ბავშვებში მუსიკისთვის ყურის დადგენა არა მხოლოდ პასუხია კითხვაზე, ღირს თუ არა ბავშვის მუსიკის სწავლება, რადგან თავად მუსიკალური განათლება არავის აყენებს ზიანს. ამა თუ იმ ხარისხით, ზოგადად მუსიკალური შესაძლებლობები და განსაკუთრებით მუსიკის ყური დამახასიათებელია ყველა ადამიანისთვის, გარდა იმ შემთხვევებისა, ვინც დაბადებიდან დაავადებულია სრული სიყრუით. მუსიკალური ყურის განვითარების ხარისხის გამოვლენა ხელს უწყობს ბავშვის მუსიკალური განათლების დაგეგმვას.
სამწუხაროდ, ბევრ მუსიკალურ სკოლაში მისაღები გამოცდები ხშირად იქცევა ვიზუალურ დემონსტრირებაზე, თუ როგორ შეუძლებელია მუსიკისთვის ყურის დიაგნოზის დასმა. ბავშვს სთხოვენ იმღეროს ინდივიდუალური ნოტები, რომელსაც მასწავლებელი იღებს ინსტრუმენტზე, ყურით უნდა დაადგინოს, მასწავლებელი ერთდროულად უკრავს ერთ ნოტს, ორს (ინტერვალი) თუ სამს (აკორდას).
ასეთი დიაგნოზით, მუსიკის ყურის შესახებ მცირე ინფორმაცია შეიძლება მოიპოვოთ. ბავშვმა შეიძლება "გაუშვას" სწორი ნოტები არა იმიტომ, რომ არ ესმის, არამედ იმიტომ, რომ ვერ აკონტროლებს ხმას. და რაც მთავარია, ამგვარ მეთოდებს ძალიან შორეული კავშირი აქვთ მუსიკასთან.
ყურის მუსიკა და სხვა შესაძლებლობები
მუსიკალურ საქმიანობაში, იქნება ეს მუსიკის კომპოზიცია, მუსიკის შესრულება თუ აღქმა, მუსიკალური შესაძლებლობები გამოიხატება რთული ფორმით, ამიტომ ინდივიდუალური შესაძლებლობების იზოლირებული დიაგნოზი განწირულია წარუმატებლად. თავად ყური მუსიკისთვის არის რთული ფენომენი, რომელიც მოიცავს მრავალ ელემენტს. ეს არის სიმაღლის მოსმენა, ტემბრი და დინამიური, აბსოლუტური და ფარდობითი სმენა.
მნიშვნელობის მთავარი მატარებელი მუსიკაში არის სიმაღლე და მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ ერთი ბგერის სიმაღლეს, არამედ სხვადასხვა ხმის ბგერების კომბინაციას. მათი თანაფარდობა ყალიბდება სისტემად - რეჟიმში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აღიქვათ სხვადასხვა სიმაღლის ბგერების კომბინაცია, როგორც გარკვეული მნიშვნელობის გამოხატვა. ამ შესაძლებლობას მოდალური განცდა ეწოდება და მუსიკალური ყურის ერთ-ერთი საფუძველია.
დროულად ვითარდება მუსიკა, ხოლო სივრცული კოორდინატი (სიმაღლე) არ შეიძლება განვიხილოთ დროებითი კოორდინატისგან (რიტმისგან) იზოლირებულად, ამიტომ მოდალური განცდის დიაგნოზირება უნდა შერწყმდეს რიტმული განცდის იდენტიფიკაციასთან.
სიმაღლისა და მუსიკალური რიტმის სემანტიკური აღქმა გამოიხატება მუსიკალური ყურის აქტიურ გამოვლინებაში - აბსტრაქტული მუსიკალური და აუდიტორული წარმოდგენების შექმნის შესაძლებლობა ტემბრის პრეზენტაციიდან ამოღებული და ამ ფორმით მეხსიერების მიერ შენახული მელოდიის სახით.
დიაგნოსტიკური მეთოდები
ბავშვის მუსიკალური შესაძლებლობის გამოსავლენად ერთ-ერთი საუკეთესო გზაა მას სიმღერის სიმღერის მოწვევა. ეს იქნება მუსიკალური შესაძლებლობების რთული გამოვლინება აქტიურ მუსიკალურ საქმიანობაში. ბავშვის მუსიკალურ ინსტრუმენტზე თანხვედრა შეიძლება იმის გარკვევით, თუ როგორ რეაგირებს ის აკომპანიმენტზე: ემთხვევა თუ არა რიტმი, ჩავარდება თუ არა გასაღებში და თუ არა, ცდილობს თუ არა გამოსწორებას, „ეძებს“საჭირო ხმებს ხმით.
შედეგების დახვეწისთვის საჭიროა დამატებითი მეთოდების გამოყენება.
მოდალური განცდის დიაგნოზის დასადგენად, მელოდიის ორი ვერსია შეგიძლიათ დაუკრათ - სტაბილური დაბოლოებით და არასტაბილურით. მიეცით ბავშვს საშუალება, აირჩიოს ამ მელოდიებიდან რომელი დასრულდა და რომლის გაგრძელება სურს.
რიტმული განცდის დიაგნოზის დასადგენად, შეგიძლიათ დაუკრათ რიგი მუსიკალური ფრაგმენტები სხვადასხვა რიტმული ორგანიზაციით (მარტი, ვალსი, პოლკა) და მოიწვიოთ ბავშვი, რომ თავისუფლად გადავიდეს მუსიკის სიხშირეზე.
მუსიკალური და აუდიტორული წარმოდგენების აბსტრაქტული შესაძლებლობის გამოსავლენად, თქვენ უნდა დაუკრათ მელოდიები იმ ინსტრუმენტზე, რომელიც ბავშვს ალბათ ბევრჯერ აქვს მოსმენილი ("ტყეში დაიბადა ნაძვის ხე", მულტფილმების სიმღერები და ა.შ.) და მოიწვიე ბავშვი დაარქვას მათ.
ზოგადად მუსიკალური შესაძლებლობების და განსაკუთრებით მუსიკალური ყურის ეს იდენტიფიკაცია რაც შეიძლება ახლოსაა რეალურ მუსიკალურ საქმიანობასთან და ეს არის მისი ეფექტურობა.
